ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ

Автор: Железнова Л.Б.

Институт классных руководителей в его современном унифицированном варианте исчерпал себя и в таком виде прекращает свое существование. Дальнейшее развитие этого воспитательного института, который лишь условно может называться классным руководством, необходимо осуществлять с учетом новейших тенденций развития современной образовательной школы, требующих развития воспитательной системы совершенно нового типа, что возможно лишь при взаимодействии семьи, педагогических коллективов учебных заведений и учащихся.

Воспитательная система объединяет комплекс воспитательных целей, людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между её участниками, освоенную среду и управленческую деятельность по обеспечению жизнеспособности. Ранее сложившийся термин 'система воспитательной работы' (комплекс мероприятий, адекватных поставленной цели) входит в воспитательную систему как подсистема, которая охватывает блок деятельности.

Прежде всего, следует отметить, что существует множество путей развития воспитательной системы. Это определяется внутренними свойствами самой системы, особенно если речь идет о перестройке ранее функционировавшей воспитательной системы. Связь школа - общество отнюдь не однозначна: к счастью, далеко не все происходящее в школе определяется происходящим в обществе. Процесс развития воспитательной системы противоречив и нелинеен. В нем бывают спады и подъемы, и достаточно длительные периоды стабильности, для него характерны и регрессивные явления, когда система как бы движется вспять, теряет свои позитивные приобретения в деятельности, в отношениях, в творчестве. Этого не надо бояться, необходимо знать это и анализировать причины и последствия явлений, происходящих в системе.

Естественное стремление педагогов, создающих или перестраивающих воспитательную систему, знать этапы, которые она проходит в своем развитии. Безусловно, всякое деление на этапы достаточно условно, потому что на каждом этапе развития системы можно увидеть черты ее завтрашнего дня и, наоборот, отдельные явления прошлого. Знание основных характеристик этапов развития системы позволяет прогнозировать само развитие.

ПЕРВЫЙ ЭТАП развития воспитательной системы – этап становления. Он может совпадать и не совпадать с этапом становления самой школы.
Причины, побуждающие строить школьные cистемы:
1. Неудовлетворенность педагогов результатами своего труда; признание необходимости системного подхода.
2. Наличие оригинальной идеи у педагога или группы педагогов, под которую можно, по мнению авторов, подстроить школу, а в ней и воспитательную систему.
3. Мода на создание воспитательных систем.

Учитывая сказанное выше, на этапе становления воспитательной системы необходимо уделить особое внимание следующему. Во-первых, формированию ее концепции как совокупности основных педагогических идей. Во-вторых, выделение системообразующей деятельности, которая отражала бы коллективные потребности и детей, и взрослых, была бы значима и престижна в их глазах, естественна для данной школы (например, для городских школ достаточно редко труд выступает как системообразующая деятельность), обеспечена материально-технической базой, кадрами, предусматривала бы связи с другими видами деятельности. В-третьих, необходимо создание "опережающих ситуаций" (А.М.Сидоркин), моделирующих будущую систему в наиболее существенных моментах (первые коммунарские сборы в школе В.А. Караковского).

Особое значение на этапе становления приобретает введение новаций в школьную жизнь, которые могут быть как стабилизирующим, так и дестабилизирующим фактором для создаваемой системы.

Управление воспитательной системой на этом этапе в основном осуществляется на организационно-педагогическом уровне, хотя, безусловно, присутствует и психологическая коррекция.

Главное: цели воспитательной системы должны быть сформулированы, внедрены в сознание педагогов, детей и их родителей.

ВТОРОЙ ЭТАП связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы. На этом этапе окончательно утверждаются системообразующая деятельность, приоритетные направления функционирования системы. Интенсивно идут процессы коллективообразования в среде школьников и педагогов. Этот этап характеризуется бурным развитием общешкольного коллектива, развитием межвозрастного общения. В школе в рамках основного коллектива возникают различные временные коллективы и одновозрастные и межвозрастные объединения, что создает необходимость организации взаимодействия между ними в целях устойчивого, стабильного развития системы.

Усложняется деятельность школьников в сфере самоуправления, развиваются инициатива и самодеятельность, создаются предпосылки для коллективного творчества. Идет ярко выраженный процесс массового воспитания через коллектив. Рождаются коллективные традиции.

Взаимодействие системы с внешкольной средой в этот период складывается весьма сложно, особенно с молодежным окружением. Резкое возрастание интереса детей к внутришкольным делам приводит к ослаблению, а порой и разрушению уличных, дворовых компаний. Между ними и школой начинается борьба за влияние на личность ученика.

Управление воспитательной системой происходит как на организационно-педагогическом, так и на психолого-педагогическом уровне. Отсюда потребность в социально-психологической службе.

ТРЕТИЙ ЭТАП, завершающий. Система окончательно сформирована. Усиливаются интеграционные процессы, они проникают в учебно-познавательную деятельность, органически связывая ее с воспитанием.

Школьный воспитательный коллектив переходит в новое качественное состояние: он все чаще выступает как единое целое, как содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, отношениями творческого содружества и общей ответственностью. Заметно усиливается внимание ученического коллектива к личности. Педагогами реализуется личностный подход, доминирует педагогика отношений.

У педагогов развивается новое педагогическое мышление, основанное на реализме, глубоком самоанализе и педагогическом творчестве. (Вообще развитие творчества на всех этапах становления системы – ее характерная черта). Формируется новый тип учителя-исследователя.

Завершающий этап в развитии воспитательной системы вместе с тем не конец процесса системообразования. Всякая воспитательная система имеет свойство старения. Двигателем системы является постоянный рост социальных потребностей коллектива. Значит, возникает необходимость говорить о четвертом этапе - обновления и перестройки системы, который может приобретать характер кризиса.

Обновление системы осуществляется за счет инноваций, ведущих к изменениям системы.

ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП может закончиться смертью системы, когда после кризиса не следует нового витка развития, а происходит распад системообразующих связей. Смерть системы нередко связана с уходом из школы ее автора.

Развитие воспитательной системы школы представляет собой естественный, закономерный процесс, движимый присущими ему объективными противоречиями. Однако, это не означает, что ее развитие жестко предопределено имеющимися условиями. Развитие системы может иметь много вариантов, но далеко не все они имеют педагогическую ценность, не все благоприятны для личностного развития школьников.

Школьная воспитательная система создается и совершенствуется в процессе реализации разработанной и непрерывно уточняющейся ее модели. Важную роль в управлении этим процессом играет деятельность детей и взрослых по реализации поставленных в рамках системы задач. Чтобы стать гуманистической, эта деятельность должна быть сориентирована на общечеловеческие ценности, коллективно организованной, творческой и социально значимой.

Основными компонентами деятельности, которые так или иначе включаются в воспитательную систему любого образовательного учреждения, являются игра, учение и труд.

Процесс воспитания школьника и развития всех его творческих потенциалов сегодня способны обеспечить только УДО вместе с воспитательной системой школы.

СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ

1. Общие данные о школе.
а) Официальное название школы, ее тип (общеобразовательная средняя, неполная средняя, начальная, гимназия, лицей, колледж, школа-интернат, авторская, школа-комплекс, экспериментальная площадка; государственная, частная).
б) Микрорайон школы, ее ближайшее окружение: социальный и этнический состав семей, преобладающие профессии и занятия родителей, источники положительного и отрицательного влияния, молодежная среда, статус школы среди населения.
в) Взаимодействие с другими школами, с дошкольными, внешкольными, культурно-просветительными учреждениями, трудовыми коллективами и т.д.
г) Количественные характеристики (количество учащихся, классов, ГПД, учителей, организаторов внеклассной работы на общественных началах).
д) Фамилия, имя, отчество директора школы. Почтовый адрес школы, номер телефона.

2. Особенности воспитательной системы.
а) Педагогические идеи, лежащие в основе построения воспитательной системы.
б) Цели воспитания; особенности целеполагания в воспитательной системе, участие в этом процессе учителей, учащихся, родителей.
в) Приоритетные и системообразующие виды деятельности, их организация.
г) Традиции, ритуалы.
д) Объединения (постоянные, временные) учащихся, учителей, родителей; формы их взаимодействия.
е) Управление и самоуправление в воспитательной системе школы (органы, формы, функции).
ж) Организация разновозрастных, одновозрастных связей и общения.
з) Характеристики отношений учащихся, педагогов, педагогов - учащихся, педагогов - администрации.
и) Средовой подход в воспитании (использование воспитательных возможностей среды, участие в ее преобразовании, защита от отрицательных воздействий среды).
к) Отношение к школе педагогов, учеников, родителей. В чем оно проявляется?
л) Противоречия в развитии воспитательной системы школы.
м) Перспективы развития воспитательной системы.

3. Описание наиболее оригинальных находок в жизни школы.

4. Связь с наукой.
а) Над какой исследовательской проблемой работает педагогический коллектив школы?
б) Участие педагогического коллектива (отдельных учителей) в исследовании проблемы "Теория и практика воспитательных систем". Темы исследования.

ИПКиППРО ОГПУ

Банк_педагогической_информации