УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО

И ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.


Дата: 2011 год.


1. Введение.

Становление демократического государства, курс на гуманизацию и гуманитаризацию образования, подняли престиж общественных наук и потребовали коренного обновления школьного исторического и обществоведческого образования. Гуманитарное образование в первую очередь формирует личность школьника, готовит его жить в меняющемся мире, в грядущем эколого-информационном обществе, учит человека современным формам общения, развивает способность осваивать информацию и принимать эффективные решения.

Основная цель преподавания истории в школе - развитие личности ученика на основе знания прошлого и умения ориентироваться в важнейших достижениях  мировой культуры. Развитие личности предполагает прежде всего  формирование творческого мышления, способности критически анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы на основе самостоятельного изучения исторических источников. История должна ставить учеников перед проблемами нравственного выбора. Ученик получает право на субъективность и пристрастность, на обоснование своих решений нравственных проблем истории.

Уроки истории должны учить школьников не столько пассивному запоминанию фактов и их оценок, cколько умению самостоятельно ориентироваться в массе исторических сведений, находить причинно-следственные связи между историческими явлениями, отделять существенное в историческом процессе от второстепенного.

Необходимо воспитать историзм - умение понимать и оценивать события прошлого в их взаимосвязях, для каждого отдельного исторического момента, осознавать постоянную изменчивость мира и общества в их целостности, процесс возникновения, развития и исчезновения общественных явлений.

Важная цель уроков обществознания - способствовать социализации вступающего в жизнь человека, т.е. самоопределению его как личности, пониманию им своего места в обществе, своих исторических корней, пробуждению "социальной памяти".

Преподавание истории и обществоведческих дисциплин в школе должно способствовать формированию ценностных ориентаций ученика, решению им морально-нравственных проблем, ориентации прежде всего на общечеловеческие ценности, воспитание гуманизма.

Важная задача уроков обществознания - воспитать гражданина России, активного, способного к социальному творчеству, принципиального в отстаивании своих позиций, способного к участию в демократическом самоуправлении, чувствующего ответственность за судьбу страны, человеческой цивилизации, патриота родной культуры.

Ученик должен понимать, что его народ - это часть мировой цивилизации.

Выполнение всех этих задач невозможно без того, чтобы ученик не получил за время обучения в школе полноценные знания, которые к окончанию школы должны стать основой  мировоззрения.

2. Требования к уровню подготовке  учащихся по обществознанию.

 Всегда когда ставится вопрос о качестве образования ставится вопрос и о "образовательных стандартах", о "стандарте образования": ведь качество с необходимостью требует сравнение с эталоном ( т.е. стандартом).

Общеобразовательные стандарты призваны фиксировать минимально необходимый объем содержания образования и задавать нижнюю допустимую границу уровня подготовки. Введение образовательных стандартов позволяет ставить вопрос о гарантированном достижении каждым учеником определенного, заранее заданного уровня базовой подготовки. Внедрение стандартов в практику школы, ориентация на их соблюдение призваны повысить общий уровень образованности и, следовательно, качество образования в целом.

Требования стандарта к исторической подготовке школьников определяются по ступеням образования ( 5 - 9 кл.; 10 - 11 кл. ) с учетом общего объема учебного материала, возрастных возможностей и психологических особенностей уч-ся.

Такие требования представляются:

а) по пропедевтике исторических знаний;

в) по циклу основной ( 9-летней ) школы;

в) по циклу полной средней школы.

         Требования к уровню подготовки учащихся

1.   Основная школа:

Учащиеся должны

По курсу исторической пропедевтики:

— уметь соотносить год с веком, устанавливать последователь­ность и длительность событий во времени;

— показывать на исторической карте территории, границы госу­дарств, города, места сражений и другие объекты; сопровождать по­каз словесным описанием;

— осознанно читать адаптированный исторический текст, изла­гать его основное содержание;

— знать и рассказывать об отдельных, наиболее важных событи­ях в истории Отечества и родного края, занятиях, жизни, быте лю­дей, их верованиях, о делах и поступках людей в далеком и недав­нем прошлом:

— описывать жилища, орудия труда, предметы быта, одежду, внешний облик людей разных эпох отечественной истории, памят­ники архитектуры, живописи, предметы народного творчества, вид древних городов; герб Российского государства, гербы городов, рос­сийские флаги, ордена и монеты;

— сравнивать (по предложенному плану) памятники отечествен­ной культуры, предметы жизни и быта, выявлять общее и отличия.

По истории древнего мира:

— показывать на карте стоянки первобытных людей, места их расселения;

— описывать природные условия, образ жизни первобытных людей: их орудия труда, занятия, коллективы, быт;

приводить примеры важнейших открытий и изобретений пер­вобытных людей;

— описывать памятники первобытной религии и искусства;

называть хронологические рамки истории древних цивилиза­ций, даты основных событий в истории стран Древнего Востока и античного мира;

— показывать на карте, описывать местоположение древнейших цивилизаций, сравнивать их природные условия, называть государ­ства Древнего Востока и античного мира;

— характеризовать основные занятия людей в странах Древнего Востока, Греции, Риме;

— рассказывать о важнейших событиях в истории государств Древнего Востока, Греции, Рима, их участниках;

— знать основные формы государств в древности (восточные деспотии, афинский полис, республика и империя с Риме);

— называть достопримечательности древних городов, описывать важнейшие памятники культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражать свое отношение к ним; рассказывать о выдающихся деятелях культуры древнего мира; характеризовать вклад древних народов в мировую культуру;

— рассказывать о взаимоотношениях народов древних цивили­заций (торговые и хозяйственные связи; цивилизации и кочевые народы; завоевательные войны).

По истории средних веков:

— называть хронологические рамки истории средневековья; — знать периодизацию истории средневековой Руси; — показывать на исторической карте местоположение Руси, Рос­сии, других государств и народов в эпоху средневековья:

— показывать направления миграции народов Европы и Азии, территорию расселении славян в V—VII вв., приводить основные факты истории великих географических открытий, начала образо­вания колониальных владений;

— характеризовать на отдельных примерах положение человека в средневековом обществе (на Руси, в Европе, на Востоке):

— давать характеристику различным группам населения (феодаль­ная знать, крестьяне, горожане) на Руси и в других странах, описы­вать образ их жизни и быт; показывать роль городов в политичес­кой, религиозной, хозяйственной и культурной жизни средневеко­вого общества Западной Европы, Руси;

— рассказывать о становлении ранней государственности, поли­тической раздробленности, образовании централизованных госу­дарств в Европе, на Руси;

— излагать основные события политической истории средневе­ковой Руси (Древней, Удельной, Московской) и Европы: характе­ризовать политических и государственных деятелей;

— описывать крупнейшие крестьянские и городские восстания средневековья на Руси, в Западной Европе, странах Востока:

— характеризовать религиозные верования народов своей стра­ны и мира, место церкви в средневековом обществе, значение хрис­тианизации Руси, роль церкви в истории Руси в эпоху средневеко­вья: называть основные достижения культуры народов своей стра­ны и других стран в эпоху средневековья; характеризовать и оцени­вать выдающиеся памятники культуры и их творцов;

— излагать основные факты и события внешней политики Руси, государств Европы и Востока в средние века; характеризовать взаи­моотношения народов в средние века (торговые и культурные свя­зи); рассказывать о противостоянии Древней Руси кочевникам, мон­гольским завоевателям, крестоносцам; называть места и даты основ­ных сражений.

По новой истории:

— знать хронологические рамки новой истории; — показывать на политической карте положение государств и народов к началу и в конце нового времени (суверенные государст­ва, метрополии и колонии), рост территории России в XVII—XIX вв.; рассказывать об освоении новых земель (в том числе Россией в Сибири и на Дальнем Востоке);

— характеризовать условия труда и жизни человека в новое вре­мя (жилье, орудия труда, одежда, средства передвижения и др.), раскрывать различия между трудом ремесленников и рабочих, осо­бенности труда фабричных рабочих и крестьян в России — до ре­формы 1861 г. и после нее;

— излагать основные факты промышленного переворота в круп­нейших странах, описывать на конкретных примерах переход от ремесленного производства к мануфактуре и от нее — к фабрике; раскрывать содержание основных аграрных преобразований в XVII— XIX вв. в странах Запада, крестьянской реформы в России;

— характеризовать особенности социально-экономического раз­вития России в XVII—XIX вв., причины и последствия длительного сохранения помещичьего землевладения и крепостничества, содер­жание реформ 1860-х гг.; рассказывать о формировании Российской империи, положении живших в ней народов, национальных движе­ниях, имперской политике самодержавия;

— показывать расширение колониальных империй в XVII— XIX вв., называть основные направления и последствия колониаль­ной политики;

— характеризовать положение отдельных классов и сословий в отдельных странах; рассказывать о положении дворян, крестьян, ремесленников, купцов в России в XVII—XIX вв.; сравнивать поло­жение зависимых и свободных тружеников;

— рассказывать об основных событиях политической истории Рос­сии и других стран, их участниках, оценивать значение их действий;

— рассказывать о социальных выступлениях в России и отдель­ных странах (крестьянские восстания, буржуазные революции, за­бастовки рабочих, политические выступления различных слоев об­щества); объяснять их причины и значение, называть основных участ­ников;

— называть основные научные открытия, достижения техники и производства нового времени; объяснять, как изменились представления человека нового времени об окружающем мире по сравнению с прошлыми эпохами;

— раскрывать основные достижения культуры народов России и других стран в новое время; кратко описывать творчество выдаю­щихся деятелей российской и мировой культуры XVII—XIX вв.; ха­рактеризовать основные черты русской культуры в XVII—XIX вв., ее достижения, связи с мировой культурой;

— излагать основные факты внешней политики России, других стран в новое время; рассказывать о причинах, ходе, результатах крупнейших войн нового времени; оценивать их характер, называть основные внешнеполитические союзы крупнейших держав;

По новейшей истории:

— называть основные периоды истории XX в.; — показывать место России и СССР на карте мира в XX в., объ­яснять, как изменялась геополитическая ситуация в Европе и мире в начале и конце XX в., после войн и освободительных движений, в результате распада колониальной системы;

— рассказывать о наиболее ярких проявлениях и событиях борь­бы народов России и мира за суверенное развитие; называть неза­висимые государства, появившиеся на протяжении этого столетия в Европе, Азии, Африке; давать оценку результатов и значения осво­бодительной борьбы в новейшую эпоху;

— рассказывать об изменениях в социальном положении, образе жизни людей в России (СССР) и других странах в XX в., их дейст­виях и поступках в конкретных ситуациях; характеризовать деяте­лей отечественной и мировой истории новейшего времени;

— представлять главные направления развития материального производства в России и мире в XX в.; называть важнейшие науч­ные открытия и технологические достижения, изменения в харак­тере труда и социально-экономических отношениях между людь­ми;

— характеризовать основные общественные и политические дви­жения XX в. (движения социальных групп, национальные, демокра­тические, экологические и др.);

— излагать наиболее важные, поворотные события политичес­кой истории России и СССР, других стран мира в XX в.; раскрывать место и значение реформ и революций в истории новейшего време­ни, рассказывать о тех, кто их осуществлял;

— давать характеристику политических систем и режимов (де­мократических, авторитарных, тоталитарных) в России и других стра­нах, проводить сравнение; раскрывать сущность режимов, опираясь на факты их политической практики; выявлять особенности;

— проводить обзор текущих политических событий в своей стране и в мире, показывая их предпосылки, значение; характеризовать основные источники информации;

— рассказывать об основных достижениях отечественной и ми­ровой науки и техники в XX в., развитии общественных идей в России и мире, раскрывать роль отдельных идейных течений в истории новейшей эпохи;

— характеризовать основные черты развития материальной и духовной культуры России (СССР) и других стран в XX в., показы­вать на конкретных примерах разнообразие культурных стилей и течений; рассказывать о создателях, мастерах отечественной и ми­ровой культуры; высказывать свое отношение к отдельным произ­ведениям художественной культуры;

— называть основные этапы и тенденции развития международ­ных отношений и внешней политики России и СССР в XX в., рас­крывать сущность и значение отдельных событий; сравнивать пози­ции стран, лидеров в конкретных ситуациях, давать им оценку; по­казывать причины и последствия конфликтов и войн новейшего времени (в том числе -~ первой и второй мировых войн).

2. Средняя школа

Учащиеся должны

По истории древнего мира:

— называть хронологические рамки первобытной эпохи; — показывать на исторической карте границы расселения лю­дей в древности;

— характеризовать жизнь первобытных людей; рассказывать об их основных хозяйственных занятиях; выявлять влияние природных условий на жизнь человека;

— характеризовать важнейшие открытия и изобретения перво­бытных людей, их вклад в развитие человечества; характеризовать особенности первобытных религиозных верований, искусства; — раскрывать причины возникновения неравенства; — знать хронологию основных исторических событий и процес­сов в истории древневосточных и античных цивилизаций;

— называть и раскрывать факторы, влиявшие на формирование историко-географической карты древнейших цивилизаций; знать основные изменения на карте древнего мира;

— рассказывать о хозяйственной жизни в государствах Древнего Востока, Древней Греции, Древнего Рима, выявлять специфику и общие черты;

— характеризовать положение, труд, быт, образ жизни различ­ных социальных слоев и групп в древних восточных и античных обществах;

— излагать ключевые события политической жизни государств Древнего Востока и античного мира; характеризовать крупнейших политических и государственных деятелей древности;

— раскрывать своеобразие социальных движений в государствах Древнего Востока и античного мира; сравнивать их цели, формы борьбы, результаты;

- объяснять особенности познания мира человеком древности, рассказывать о зарождении и роли древнейших религий в восточ­ных и античных цивилизациях;

- характеризовать основные достижения культуры народов Древ­нею Востока и античного мира; называть ее крупнейших предста­вителей; выявлять своеобразие культурного развития отдельных ре­гионов древнего мира; оценивать вклад древнейших цивилизаций в мировую культуру;

— раскрывать характер взаимодействия народов древних циви­лизаций, излагать основные события, характеризующие противостоя­ние государств и народов и их взаимодействие;

— выявлять общее и особенное в историческом развитии различ­ных регионов мира в эпоху древнейших цивилизаций.

По истории средних веков:

— знать периодизацию истории средних веков; — раскрывать факторы, влиявшие на формирование историко-географической карты средневековых цивилизаций; основные изме­нения на геополитической карте мира, Европы, России в эпоху сре­дневековья; влияние географического пространства на характер ис­торического развития, образ жизни и быт народов разных стран и регионов в средние века;

— характеризовать этнические процессы в эпоху средневековья, их своеобразие на Руси, в других странах мира;

— показывать изменения в образе жизни, людей, восприятии ими мира от раннего к позднему средневековью (Европа, Русь, Восток);

— раскрывать основные черты аграрного производства, выявлять общее и особенное в его организации в различных регионах мира; давать характеристику феодальной сеньории в Западной Европе, поземельных отношений на Востоке; раскрывать сущность феодаль­ных отношений в России и своеобразие ее социально-экономичес­кого развития в эпоху средневековья;

— описывать социальную структуру средневекового общества (Западная Европа, Русь, Восток); давать характеристику различным социальным группам и сословиям; показывать изменения социаль­ной структуры и социальных взаимоотношений в эпоху позднею средневековья, объяснять их причины;

— называть этапы становления и развития государственности у народов Европы, Руси, Востока; объяснять причины политической раздробленности; рассказывать об образовании централизованных государств в Европе; характеризовать исторические условия и эта­пы развития Российского государства; раскрывать особенности со­словно-представительной монархии, самодержавия в России;

— характеризовать основные вехи политической истории Руси, крупнейших государств средневековья, знать основные черты их внутренней политики и ключевые события политической жизни; характеризовать политических и государственных деятелей средне­вековья на Руси и в других странах;

— раскрывать причины, характер социальных движений средне­вековья, показывать их особенности на Руси, в странах Западной Европы, на Востоке, роль в них отдельных исторических деятелей;

— давать характеристику развития культуры на Руси, в других странах, раскрывать своеобразие культуры Руси в средние века, вклад ее народов в европейскую и мировую культуру;

— показывать роль религии и церкви в развитии культуры и ду­ховной жизни средневековья (Запад и Восток, Русь);

— рассказывать об основных направлениях, течениях, жанрах средневековой литературы и искусства (Русь, Западная и Восточная Европа, страны Востока, Америка); оценивать вклад в науку и куль­туру отдельных исторических личностей;

— раскрывать основные события и последствия взаимодействия и противостояния народов средневековых цивилизаций;

— характеризовать взаимоотношения Руси с Востоком и Запа­дом; излагать основные события противостояния Руси завоевателям, факты внешней политики Российского государства в средние века; — выявлять общее и особенное в историческом развитии различ­ных регионов мира в эпоху средневековья; характеризовать особен­ности российской средневековой цивилизации.

— характеризовать основные социальные движения нового вре­мени; излагать причины, основные события, значение буржуазных революций XVII—XIX вв., выделять в них общее и особенное; ха­рактеризовать крестьянские движения в России и других странах в XVII— XIX вв., рабочее и социалистическое движение в западных странах и России в XIX в.;

— характеризовать идеи Просвещения, изменения представле­ний людей новой эпохи о материальном и духовном, о месте чело­века в мире и смысле его жизни; характеризовать традиционные ценности жителей России, их образ жизни, то, как они изменялись в XVII-XIX вв.;

— представлять развитие культуры народов России и мира в новое время, достижения науки и просвещения; характеризовать художе­ственные стили и течения в отечественной и зарубежной литературе и искусстве нового времени; оценивать роль культуры России в мировой культуре XVII— XIX вв;

— характеризовать основные направления и события внешней по­литики России, других стран мира в новое время; этапы борьбы за гегемонию на европейском континенте в XVII—XIX вв., значение создания различных дипломатических союзов с участием России.

По новой истории:

— знать периодизацию нового времени;

— раскрывать изменение геополитической ситуации в мире и отдельных регионах на протяжении нового времени; характеризовать место России на карте Европы и мира, ее положения на рубеже за­падного и восточного миров;

— объяснять особенности развития человека в новое время, при­чины роста его материальных и духовных потребностей;

— характеризовать развитие производства, труд, образ жизни и быт людей в новое время; раскрывать основные черты экономичес­кого развития России, стран Европы и Северной Америки, народов Востока в XVII-XIX вв.;

— объяснять сущность национальных процессов нового време­ни в России и других странах; характеризовать колониальную поли­тику крупнейших держав в XVII—XIX вв.;

— раскрывать эволюцию сословий и классов в России, странах Запада и Востока, социальную структуру российского общества в XVII—XIX вв. в сравнении со странами Запада;

— излагать основные факты становления и развития националь­ных государств в новое время, характеризовать этапы складывания Российской многонациональной империи в XVII—XIX вв., процес­сы образования многонациональных империй в Европе и Азии;

— раскрывать содержание наиболее значительных государствен­ных реформ в России в XVII—XIX вв.; знать формы и типы полити­ческих систем и режимов, сложившихся в мире к концу XIX в.; по­казывать проявление либеральных и консервативных тенденций в политической жизни отдельных стран;

По новейшей истории:

— излагать периодизацию истории XX в., отдельных процессов и событий;

— называть изменения на карте мира в начале и к концу XX в. в результате мировых и локальных войн и социальных движений; ха­рактеризовать место России и СССР на геополитической карте;

— раскрывать изменения в социальном положении, правовом ста­тусе, образе жизни людей в XX в. в России (СССР), других странах; давать оценку деятельности конкретных исторических личностей;

— характеризовать этапы научно-технического прогресса в XX в. в России и в мире, его достижения, социальные и экологические последствия;

— проводить сопоставительное рассмотрение социально-эконо­мических отношений в индустриальном и традиционных обществах; рассказывать о периодах кризисного и стабильного развития в исто­рии стран и регионов;

— характеризовать этапы социально-экономической истории России и СССР в XX в., их основное содержание и итоги; сравни­вать динамику социально-экономического развития отдельных стран, пути их модернизации;

— раскрывать, как проходило в XX в. образование новых неза­висимых государств в Европе, Азии, Африке; характеризовать на­циональные процессы в XX в. (интеграционные и центробежные тенденции, стремление к суверенитету, сепаратизм); раскрывать ход этих процессов в России и СССР;

— рассказывать о наиболее значительных социальных реформах в России (СССР) и других странах в XX в.;

давать оценку значения крупнейших революций XX в., в том числе российских революций 1905—1907 гг. и 1917 г.;

- раскрывать эволюцию основных политических (консерватив­ных, либеральных, радикальных) течений в новейшую эпоху; давать оценку деятельности их представителей; — характеризовать развитие демократических систем XX в.; ~ разъяснять причины и последствия прихода к власти автори­тарных, фашистских режимов в отдельных странах, давать сравни­тельную характеристику их внутренней и внешней политики; рас­крывать сущность тоталитаризма XX в.;

— характеризовать крупнейшие научные и технические откры­тия XX в. в России и мире, их влияние на жизнь людей; раскрывать сущность и место различных светских и религиозных учений в со­временном мире; показывать, как изменялись идейные и ценност­ные ориентиры людей в России и СССР в XX в.

— объяснять, какое место в отечественной и зарубежной художе­ственной культуре XX в. занимают отдельные стили и течения, назы­вать их представителей; высказывать свое мотивированное отноше­ние к известным памятникам, произведениям художественной куль­туры XX в.; характеризовать явления и произведения художественной культуры России и СССР в XX в., их место в мировой культуре;

— показывать, как развивались в XX в. тенденции сосущество­вания и конфронтации между народами; называть основные этапы международных отношений в новейшее время; раскрывать ход и итоги первой и второй мировых войн. Великой Отечественной вой­ны Советского Союза, крупных региональных войн и конфликтов; характеризовать внешнюю политику России (СССР) и других госу­дарств; давать оценку деятельности международных организаций и движений в XX в., высказывать свое мнение о дискуссионных про­блемах в истории международных отношений XX в.; объяснять сущ­ность глобальных проблем современности; определять свое отноше­ние к ним.

Требования к уровню подготовки учащихся по обществоведению

Выпускник основной школы обязан

По содержательной линии “Общество”: Знать термины: общество. Глобальные проблемы.

Называть; основные сферы жизни общества. Описывать: целостность современного мира.

Объяснять с помощью примеров: способы регулирования общест­венных отношений.

По содержательной линии “Человек”:

 Знать термины: человек. Личность. Способности. Общение.

Называть: основные виды способностей.

Описывать', возможности индивидуальной самореализации. Ре­чевые и неречевые средства общения.

Объяснять на примерах: уникальность каждою человека. Взаимо­связь свободы и ответственности. Связь смысла жизни с проблемой смерчи и бессмертия. Половые роли. Межличностные конфликты, пути их разрешения.

Сравнивать: характерные черты животных и человека.

Оценивать, исходя из заданных критериев: значение социума для развития человека. Роль общения в жизни человека. Роль взаимо­понимания в процессе общения. Возможности и пути самореализа­ции. Значение самовоспитания и самообразования.

По содержательной линии “Взаимодействие общества и природы”:

Знать термины: окружающая природная среда. Экологический кризис.

Называть: признаки экологического кризиса.

Описывать: сущность общественного компонента окружающей среды. Проявление загрязнения окружающей среды. Возможности улучшения окружающей среды. Взаимосвязь общества и природы.

Сравнивать: особенности возобновляющихся и невозобновляющихся ресурсов. Основные пути решения экологических проблем.

Объяснять с помощью примеров: особенности экологически гра­мотного использования ресурсов. Основные направления защиты окружающей среды. Причины экологического кризиса.

Оценивать, исходя из внешних критериев; опасность экологической катастрофы. Жизненную значимость экологически грамотного пове­дения каждого человека. Значение улучшения окружающей среды.

По содержательной линии “Экономическая сфера”:

Знать термины: товары (услуги). Зарплата. Семейный бюджет. Предпринимательство. Личный доход. Безработица. Собственность.

Называть: современные формы предпринимательства. Основные виды заработной платы,

Описывать: структуру экономической сферы. Источники личного дохода.

Сравнивать: особенности частной, государственной, коллектив­ной собственности.

Объяснять с помощью конкретных примеров: сущность рыночной экономики. Сущность производительности труда.

Оценивать, исходя из внешних критериев: роль экономики в жиз­ни общества. Значение конкуренции в рыночной экономике. Необ­ходимость экономической культуры.

По содержательной линии “(Социальная сфера”:

Знать термины: социальная структура. Семья. Нация. Социаль­ная ответственность.

Описывать: большие и малые социальные группы. Отношения между поколениями. Семью как социальный институт. Нацию как социальную общность.

Объяснять с помощью конкретных примеров: основные признаки коллектива. Назначение социального обеспечения в обществе). Межнациональное сотрудничество. Межнациональные конфликты, их причины. Содержание профессионального выбора.

Сравнивать: социальное положение различных групп населения.

Оценивать, исходя из внешних критериев: проявление социальных интересов в обществе. Значение профессионального выбора. Значе­ние социальной ответственности.

По содержательной линии “Политико-правовая сфера”:

Знать термины: политика. Государство. Политическая власть. Законодательная власть. Исполнительная власть. Судебная власть. Политическая партия. Гражданин. Право. Закон. Правовая норма. Правонарушение.

Называть: формы национально-государственного устройства. Формы государства. Основные права человека. Политические сво­боды. Отрасли права. Особенности гражданского права. Задачи тру­дового права. Особенности семейного права. Особенности консти­туционного нрава. Признаки и функции государства. Основные прин­ципы правового государства. Полномочия законодательной власти. Задачи исполнительной власти. Виды правонарушений. Виды юри­дической ответственности. Специфические признаки преступления.

Описывать: содержание политической жизни. Естественные, не­отчуждаемые права человека. Всеобщую декларацию прав человека как идеал права. Конституцию как основной закон государства. Структуру и задачи правоохранительных органов.

Сравнивать: функции законодательной, исполнительной власти, судебной власти. Назначение прокуратуры и адвокатуры. Задачи органов внутренних дел и органов безопасности.

Объяснять с. помощью примеров: .место политики в жизни общест­ва. Участие граждан в политике и управлении. Роль партий в поли­тической жизни. Политические реформы в процессе политического развития. Основные принципы правового государства. Осуществле­ние законодательной власти через парламент. Содержание прав че­ловека. Принципы Конвенции о правах ребенка. Правомерное поведение. Задачи органов судебной власти.

Оценивать, исходя из внешних критериев: значение прав человека и условия их реализации. Значение принципа презумпции невинов­ности.

По содержательной линии “Духовно-нравственная сфера”:

Знать термины: духовная культура. Культура личности. Наука. Образование. Религия. Искусство. Мораль. Нравственность. Гума­низм. Этикет.

Называть; основные моральные нормы. Моральные нормы, регу­лирующие взаимоотношения в семье. Основные стандарты деловой этики. Вечные моральные ценности. Основные моральные требова­ния к поведению в сфере межнациональных отношений. Основные ценности и нормы трудовой морали. Основные нормы экологичес­кой этики. Основные принципы современного этикета.

Описывать: образование как способ передачи и усвоения знаний. Добро и зло как наиболее общие оценочные понятия морали. Меха­низм морального самоконтроля. Основные добродетели и пороки.

Сравнивать: национальные и региональные особенности разви­тия культуры.

Объяснять с помощью конкретных примеров: сущность духовной культуры. Особенности молодежной субкультуры. Сущность, прак­тическую направленность морали. Содержание морального идеала. Моральный долг и моральную ответственность.

Оценивать, исходя из внешних критериев: роль образования в пере­даче и усвоении знаний. Значение самообразования для становле­ния личности. Роль культуры в жизни человека. Мораль как способ регулирования отношений в обществе. Значение представлений о смысле жизни для регуляции деятельности личности. Роль мораль­ного идеала в жизни человека. Роль вечных моральных ценностей в жизни человека и общества. Роль совести в моральной деятельнос­ти и самооценке. Значение понятий честь и достоинство. Значение морального самоконтроля. Гуманизм как основополагающий мораль­ный принцип.

На базе представленных выше знаний школа призвана дать воз­можность учащимся научиться

В основной школе:

— раскрывать причинно-следственные связи в социальных про­цессах;

-- прослеживать развитие явления от его возникновения до зре­лого состояния;

— изучать личность человека в развитии;

— выявлять структуру социального объекта (процесса) соотно­шения и функции его элементов;

-- рассматривать деятельность как способ существования чело­века и общества в целом;

— определять роль и место общения в жизни человека и обще­ства;

— раскрывать влияние ближайшего окружения (малой группы) на личность и обратного влияния.

Выпускник средней школы обязан

(помимо указанного применитель­но к основной школе)

По содержательной линии “Общество”:

Знать термины: цивилизация. Общественно-экономическая фор­мация. Научно-техническая революция.

Называть: основные общецивилизационные достижения и цен­ности. Социальные формы объединения. Исторические тины циви­лизаций. Критерии общественного прогресса.

Характеризовать: общество как динамическую систему. Личность как субъект истории. Роль народных масс. Взаимосвязь всех сфер общества. Социальную структуру. Материальную и идеальную сто­роны общественной жизни. Особенности цивилизаций различного типа. Взаимозависимость современного мира. Сущность глобальных проблем.

Сравнивать: цивилизационный и формационный подходы. Эво­люционную и революционную формы общественного развития.

Интерпретировать: противоречивую роль научно-технической революции. Многовариантность общественного развития. Взаимо­действие культур и цивилизаций. Сущность и противоречивость общественного прогресса.

Оценивать, исходя из внешних критериев: основные общецивили­зационные достижения и ценности. Общественный прогресс. Зна­чение общественных реформ.

По содержательной линии “Человек”:

Знать термины: деятельность. Материальная и духовная деятель­ность. Индивид. Индивидуальность. Личность. Социализация.

Называть: элементы структуры деятельности. Методы научного познания. Основные виды и формы деятельности человека.

Характеризовать: человеческую деятельность как целостную сис­тему. Взаимосвязь цели и средств деятельности. Особенности соци­ального познания. Критерии истины. Биосоциальную сущность че­ловека. Роль мировоззрения. Структура личности. Потребности и мотивы. Характер как проявление индивидуальности. Общение как деятельность. Диалог как условие эффективного общения. Образ “Я”.

Интерпретировать: процесс социализации личности. Сущность целеполагания и предвидения. Взаимосвязь сознания и языка. Функ­ции социальных установок в регуляции социального поведения.

Сравнивать: объект и субъект познания. Чувственное и рацио­нальное познание. Научные и ненаучные знания. Соотношение био­логических предпосылок и социальных условий развития личности.

Оценивать, исходя из внешних критериев: ценностные ориентации и направленность личности.

По содержательной линии “Взаимодействие общества и природы”:

Знать термины: общественный компонент природной среды. Равновесие природной среды. Экологические проблемы. Экологи­ческая политика.

Называть: основные направления экологической политики. Характеризовать: диалектику общества и природы. Сущность эко­логического равновесия. Влияние общественного компонента окру­жающей среды на ее функционирование. Глобальный характер экологических проблем, их обострение в современном мире. Экологичес­кий кризис как нарушение природного равновесия.

Интерпретировать: связь НТП и экологических проблем.

Сравнивать: взгляды на отношение к природной среде в различ­ных цивилизациях.

Оценивать, исходя из внешних критериев: качество природной окружающей среды. Эффективность экологически рационального использования природных ресурсов. Основные направления эколо­гической политики. Эффективность отдельных мер по охране окру­жающей среды.

По содержательной линии “Экономическая сфера”:

Знать термины: производительность труда. Рабочая сила. Кон­куренция. Монополия. Рынок. Общие издержки. Экономическая эф­фективность. Валовой национальный продукт. Национальный доход.

Называть: основные виды налогов. Критерии прожиточного минимума. Признаки (слагаемые) экономической культуры. Функ­ции денег.

Характеризовать: экономику как систему. Содержание экономи­ческих интересов. Предприятие как субъект экономической деятель­ности. Многообразие форм собственности. Капитал как фактор про­изводства. Структуру общих издержек. Сущность и структуру эко­номических интересов. Причины общественного разделения труда. Сущность и структуру валового национального дохода. Экономичес­кие признаки частной, государственной и коллективной собствен­ности. Сущность рынка, типы рынков и взаимосвязи между ними. Сущность производительности труда. Структуру и качество рабочей силы. Прибыль, ее формирование и распределение.

Сравнивать: особенности рыночной и командной экономики. Конкуренцию и монополию в условиях современного рынка. Эко­номическую и социальную эффективность экономической деятель­ности.

Интерпретировать: взаимосвязь основных элементов экономи­ческой сферы. Причины инфляции. Предпринимательскую деятель­ность. Основные направления экономической политики. Положе­ние человека в системе экономических отношений. Роль государст­ва в экономической жизни, методы государственного регулирования экономики. Взаимосвязь общих издержек и результатов экономи­ческой деятельности. Роль и место цены в условиях рынка.

Оценивать, исходя из внешних критериев: влияние налогов на эко­номику. Влияние инфляции на экономическое развитие. Причины и общественные последствия разделения труда. Современные воз­можности экономического выбора. Значение экономической куль­туры в экономической жизни. Социальные ориентиры экономичес­ких преобразований.

По содержательной линии “Социальная сфера”:

Знать термины: социальная группа. Социальные интересы. Со­циальная свобода. Социальный статус. Социальная роль. Этнос. Об­раз жизни.

Называть: основные элементы социальной структуры. Основные направления социальной политики. Признаки этноса. Показатели уровня жизни. Виды социальных противоречий.

Характеризовать: многообразие социальных групп. Социальные программы поддержки населения. Причины социальных различий. Основные элементы социальной структуры, их взаимосвязи. Содер­жание социальных интересов. Структуру и функции семьи. Соци­альную свободу и ответственность. Факторы, определяющие соци­альный статус. Сущность социального статуса. Сущность и типы социальных отношений. Основные социальные движения в совре­менном обществе.

Сравнивать: различные формы и проявления социальной актив­ности. Проявление дегуманизации и гуманизации труда в процессе общественного развития. Основные подходы к трактовке социаль­ной структуры общества.

Интерпретировать: связи основных элементов социальной сфе­ры. Причины и проявления социальных конфликтов. Лидерство как социальное явление. Содержание основных социальных ролей. Сущ­ность социальных гарантий. Динамику общества и социальную мо­бильность. Маргинальность в современном обществе. Особенности толпы как социального явления. Условия труда, их социальную обу­словленность. Содержание образа жизни. Сущность социальной сво­боды, ее границы. Социальную интеграцию в современном общест­ве. Изменения содержания труда под влиянием научно-техническо­го прогресса. Виды социальных противоречий. Теорию и практику социального партнерства. Взаимосвязь экономической и социаль­ной политики.

Оценивать, исходя из внешних критериев: значение социальных интересов. Программы социальной поддержки населения. Условия социальной свободы. Причины и формы отклоняющегося поведе­ния. Результаты социальной политики. Роль семьи в современном обществе.

По содержательной линии “Политико-правовая сфера”:

Знать термины: политическая система. Политический режим. Демократия. Тоталитаризм. Авторитаризм. Самоуправление. Плю­рализм. Оппозиция.

Называть: типы партийных систем. Основные принципы право­судия.

Характеризовать: структуру политической системы. Признаки гражданского общества. Структуру и функции аппарата в политиче­ской системе. Политическое участие как деятельное включение в политический процесс. Взаимодействие политического сознания и по­литического поведения. Политические конфликты и средства их раз­решения. Соотношение государства и общества. Избирательные сис­темы. Отличительные черты плюрализма. Сущность политической оппозиции. Условия, цели и средства политических реформ. Меж­дународные нормы, относящиеся к правам человека, закрепленные в Конституции РФ. Правовое государство как одну из высших со­циальных ценностей. Основные элементы политической культуры.

Интерпретировать: сущность, причины и пути разрешения по­литических конфликтов. Социальную природу власти. Сущность политических партий. Содержание внутри- и внешнеполитической деятельности. Разделение и взаимодействие трех ветвей власти в России. Политический статус личности.

Сравнивать: особенности демократических, тоталитарных, авто­ритарных режимов.

Оценивать, исходя из внешних критериев: роль политических пар­тий и движений в жизни общества. Значение консенсуса в полити­ческих отношениях. Роль оппозиции в политической жизни. Значе­ние политики для личности и роль личности в политике. Значение правового государства. Значение права.

По содержательной линии “Духовно-нравственная сфера”:

Знать термины: духовная сфера. Наука. Творческая деятельность. Культурные ценности. Национальная культура.

Называть: особенности развития образования в современных условиях. Важнейшие закономерности развития науки в современ­ном обществе. Моральные стимулы труда.

Характеризовать: пути создания, передачи и освоения духовных ценностей обществом и личностью. Основные элементы духовной сферы, связи между ними. Взаимосвязь новаторства и преемствен­ности в культуре. Дифференциацию и интеграцию наук. Вечные моральные ценности. Содержание морального долга и моральной ответственности.

Сравнивать: основные черты культуры различных групп. Различ­ные религиозные моральные учения. Различные подходы к понима­нию морального выбора.

Интерпретировать: соотношение понятий “культура” и “цивили­зация”. Диалог культур. Закономерности воспроизводства культуры. Основные направления культурной политики. Связи основных эле­ментов духовной культуры. Взаимосвязь элитарного и массового в культуре. Методы взаимообогащения и взаимодействия националь­ных культур. Роль науки в современном мире. Связь деловой этики с общественной моралью.

Оценивать, исходя из внешних критериев: общественную значи­мость искусства. Роль культуры в регуляции и саморегуляции дея­тельности человека в обществе. Особенности развития образования

в современных условиях. Основные направления современной куль­турной политики в России. Значение моральных норм в жизни че­ловека и общества. Роль внутренних убеждений в осуществлении морального выбора. Институт брака и семьи, ответственность каж­дого человека за свою личную жизнь и воспитание детей.  Актуаль­ность гуманизма на современном этапе.

На базе предъявленных выше знаний школа призвана

дать учащимся возможность научиться в средней (полной) школе:

выявлять противоречия в общественном развитии и способы их разрешения;

выявлять качественно новое и преемственное в конкретных процессах и явлениях;

— выявлять специфику различных видов деятельности и ее ос­новных характеристик: социальности, продуктивности, предметнос­ти, целесообразности, сознательности;

— раскрывать соотношение общего — особенного — единично­го в развитии того или иного процесса (явления);

— раскрывать в процессах и явлениях закономерности общест­венного развития;

— выявлять соотношение объективной необходимости и созна­тельной деятельности людей;

— раскрывать роль материальных и духовных факторов в разви­тии общества;

— определять тенденции развития данного общественного явле­ния или их совокупности;

— раскрывать движущие силы социального прогресса и их роль; — раскрывать роль и соотношение частных, групповых, нацио­нальных, государственных, общечеловеческих интересов в конкрет­ной ситуации.

3. Мониторинг качества образования.

  

Государственные образовательные стандарты создают необходимую базу для разработки системы мониторинга качества образования.

Мониторинг качества образования - это систематическая и регулярная процедура сбора данных по важным образовательным аспектам на национальном, региональном и местном ( включая школы) уровнях. Частью системы мониторинга качества образования являются следующие элементы: 1. Установление стандарта и операционализация: определение стандартов; операционализация стандартов в индикаторах ( измеряемые величины); установление критерия, по которому возможно судить о достижении стандартов. 2. Сбор данных и оценка: сбор данных; оценка результатов. Действия: принятие соответствующих мер, оценивание результатов принятых мер в соответствии со стандартами.

   С 1997г. Оренбургский институт повышения квалификации работников образования в сотрудничестве с Главным управлением образования администрации области начал работу по формированию областного мониторинга достижений учащихся. Для того чтобы мониторинг стал реальным фактором управления, он, представляет собой определенную систему деятельности, оптимальное сочетание разнообразных форм, видов и способов мониторинга.  Для этого используются данные независимого государственного тестирования достижений выпускников общеобразовательных школ, результаты инспекторских проверок администрации области, предметных олимпиад и т.д.

Проверочные задания на  базовом уровне требований, проводимые в ходе инспекторских проверок ГУО в ряде территорий области в течении 1997-98г. выявили, что 77% опрошенных учащихся справились с заданием, качественно выполнили его 23%.

Результаты централизованного тестирования учащихся по истории за 1996-97 учебный год показывают, что в 9 классах с заданием справились 78% учащихся, при этом качественный показатель составляет 54%. В 11 классе справились 52%, качественный показатель составил 15,4% ( по России соответственно - 63,5% и 27,2%). Это дает основания охарактеризовать уровень подготовки школьников Оренбургской области по истории в целом как недостаточно высокий.

Анализ результатов областных олимпиад по истории показал, что учащиеся городских школ обладают более высоким уровнем знаний, чем в сельских школах: в 10 классах городских школ составил средний балл - 44, сельских - 29,7;  одиннадцатиклассников городских школ показатель был равен 32,7 балла, сельских - 12,6 балла. Значительный разрыв в результатах остро ставит проблему качества обучения истории  в системе образования сельских территорий.

Проверочные задания на  базовом уровне требований, проводимые в ходе инспекторских проверок ГУО в ряде территорий области в течении 1997-98г. выявили, что 77% опрошенных учащихся справились с заданием, качественно выполнили его 23%.

Результаты централизованного тестирования учащихся по истории за 1996-97 учебный год показывают, что в 9 классах с заданием справились 78% учащихся, при этом качественный показатель составляет 54%. В 11 классе справились 52%, качественный показатель составил 15,4% ( по России соответственно - 63,5% и 27,2%).

 Это дает основания охарактеризовать уровень подготовки школьников Оренбургской области по истории в целом как недостаточно высоки.

Роль педагогической оценки в школьном мониторинге.

Ведущее место в школьном мониторинге занимает педагогическая оценка в широком понимании этого слова. Последние годы внимание ученых к этой проблеме неоправданно ослабевает.

Педагогическая оценка выполняет две важнейшие функции: соотнесения и мотивации. В своей первой функции педагогическая оценка выступает как индикатор определенных результатов и уровня достижений, которых добился тот или иной школьник в своей учебной деятельности. Мотивационная функция педагогической оценки связана с побудительным воздействием на личность школьника, вызывая существенные сдвиги в самооценке ребенка, уровне его притязаний, в поведении, в способах учебной работы, в системе отношений между всеми участниками образовательного процесса. Под влиянием этих сдвигов ускоряются или замедляются темпы психического развития, происходят качественные преобразования в структуре интеллекта, личности и познавательной деятельности школьника.

Очень важно чтобы оценка была адекватной, справедливой и объективной. Широко известен ряд типичных субъективных тенденций или ошибок. К основным типичным субъективным ошибкам оценивания относятся ошибки великодушия, центральной тенденции, ореолам т.д.

Оценка " великодушия" проявляется в вынесении учителями завышенных оценок. Крайней и извращенной формой " великодушия" в оценках школьников явилась процентомания.

Ошибка " центральной тенденции"  проявляются у учителей в стремлении избежать крайних оценок. Например, не ставить двоек и пятерок.

Ошибка "ореола" связана с известной предвзятостью учителей и проявляется в тенденции оценивать положительно тех школьников, к которым они лично относятся положительно, соответственно отрицательно оценивать тех, к которым личное отношение отрицательное.

Ошибки "контраста" других людей состоит в том, что знания, качества личности и поведение обучающегося оцениваются выше или ниже в зависимости от того, выше или ниже выражены те же характеристики у самого учителя. Например, менее собранный и организованный преподаватель будет выше оценивать обучающихся, отличающихся высокой организованностью, аккуратностью и исполнительностью.

Ошибка" близости" находит свое выражение в том, что учителю трудно сразу после двойки ставить пятерку, при неудовлетворительном ответе "отличника" учитель склонен пересмотреть свою отметку в сторону завышения.

"Логические" ошибки проявляются в вынесении сходных оценок разным психологическим свойствам и характеристикам, которые кажутся им логически связанными. В педагогической практике подобные ошибки находят свое выражение в переносе оценок за поведение на оценки по учебному предмету.

4. Роль преподавателя в системе управления качеством образования.

 В системе управления качеством образования возрастает роль преподавателя. Особенно велика роль преподавателя истории в последнее десятилетие, в меняющихся обстоятельствах. Любой столкнувшийся с каким - нибудь изменением, должен понимать и уметь с ним справляться. Добиться более высоких, качественных результатов учитель  истории может, если умеет определять результативность занятия в целом и наиболее значимых тем, аспектов, способов познавательной деятельности, гарантирующих углубление интереса школьников к изучению истории, прогнозировать, проектировать и моделировать те качества учащегося, которые он предполагает увидеть по окончании процесса его обучения.

 Насколько полно, последовательно, эффективно удается учителю подойти к намеченным целям, выясняется в процессе наблюдения и анализа учебного занятия. Поэтому считаем, что и руководителям, и учителям будет полезно познакомиться со схемой анализа урока кафедры методики преподавания истории и обществознания МПГУ.

( Методические рекомендации к педагогической практике для студентов исторического факультета. МПГУ, 1994, с. 16-31 и 44 - 45.)

                  

              СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА.

1. Тема урока; место урока в теме, курсе.

2. Цель урока, его образовательно-воспитательные задачи.

3. Тип урока, его основные этапы; рациональное распределение времени.

4. Содержание и методика проверки знаний и умений уч-ся. Форма и виды проверки: индивидуальная, фронтальная, групповая, практическая   и самостоятельная работа, дифференцированные задания.

Содержание, характер и методика использования вопросов и заданий, полнота проверки, принцип тематической связи. Место. форма, последовательность вопросов и заданий, приемы активизации уч-ся.

Результативность: качество ответов уч-ся. Дополнения, исправления, вопросы отвечающим, рецензирование; активность класса;

количество опрошенных, оценка работы уч-ся - итоги.

5. Переход к новому материалу. Название темы, ее связь с ранее изученной; перспектива для последующего изучения материала, включение уч-ся в познавательную деятельность - выполнение заданий, ответы на вопросы.

6. Содержание и методика изучения нового материала. Приемы изложения новой темы учителем, соответствие содержания возрастным особенностям уч-ся ( объяснение, характеристика, сюжетное повествование и т.д.). Образность, конкретность, эмоциональность, логическая последовательность, связность, доступность и т.д.

Соотношение эмпирического и теоретического уровней. Средства обучения: карта, картина, аппликация.

Приемы организации последовательной деятельности уч-ся. Тема и цель самостоятельного изучения уч-ся учебного материала. Характер познавательных   заданий, формулировка проблемных вопросов. Приемы: беседа, составление планов, таблиц, анализ документов, чтение текста учебника, дополнительной литературы и т.д. Роль наглядности в активизации познавательной деятельности уч-ся. Формы организации познавательной деятельности: общеклассная, индивидуальная, групповая. Преобладающий уровень познавательной самостоятельности уч-ся на уроке. Соответствие методов и приемов образовательно-воспитательным и развивающим задачам  урока, их оптимальное сочетание.

7. Содержание, методика и отбор материала для закрепления. Самостоятельная работа дифференцированного характера.

8. Содержание и методика организации домашнего задания: объем, вид, инструкция по выполнению.

5. Контроль за качеством преподавания обществознания.

  Для повышения качества обучения педагогу необходимо уметь грамотно и к месту выбирать и применять существующие формы и методы педагогического контроля, четко определять его цели и функции.                       

   Целями внутришкольного контроля являются обеспечение высокого качества обучения и воспитания, выявление недостатков и их причин. На основе анализа полученных данных определяются направления и задачи дальнейшей деятельности педагогического коллектива.

 В теории и практике внутришкольного управления наибольшее распространение получили следующие формы и методы педагогического контроля:

- тематический - глубокое изучение знаний и умений учащихся по ключевым темам учебной программы ( изучение системы работы учителя в границах учебной темы);

- фронтально - обзорный - пилотажное изучение знаний и умений коллектива учащихся ( успешность работы группы учителей) по общим вопросам;

- сравнительно - параллельное изучение личности учащихся, учебных групп, отдельных педагогов;

- персональный - всестороннее изучение личности конкретного ребенка, системы профессиональной деятельности отдельного педагога;

- классно - обобщающий - изучение качеств знаний и умений учащихся ( качества преподавания) в конкретном классе;

- предметно - обобщающий - изучение качеств знаний и умений учащихся ( качества преподавания) по отдельным учебным курсам;

- комплексно - обобщающий - всестороннее изучение качеств знаний и умений учащихся в конкретном классе на начальной, основной или полной средней ступени школы;

- оперативный - изучение неожиданно возникших проблем в образовательном процессе;

- формирующий - оценивание осуществляется в течение всего времени обучения для установления обратной связи от обучаемых к преподавателю;

- итоговый - оценивание направлено на подведение конечных результатов обучения.

   В конце учебного года администрация школы составляет сводный план внутришкольного контроля по следующей форме:

 пример. сроки; класс; тема урока; цели контр.; методы и формы .конт

 При контрольных мероприятий применяются следующие методы:

- устная проверка знаний учащихся ;

- письменная проверка;

- комбинированная проверка и т.д.

   Практика последних лет убеждает в том, что оптимальной формой внутришкольного контроля по истории является итоговый тематический контроль, проводимый в виде письменных проверочных работ, содержащих в основном вопросы тестового характера. Так проверяется усвоение исторических фактов, дат, событий, сформированность основных понятий, уровень знаний по исторической географии, теоретических знаний.

 Проверка результатов обучения с помощью тестов проходит, в основном, на репродуктивном уровне, препятствует развитию развернутой устной и письменной речи, формированию широкого спектора познавательных умений и обусловленных ими логических и образных способностей, проявлению творческой индивидуальности учащихся, обретению ими собственного социального опыта. А между тем, именно эта, личностная, сторона познания истории представляется более актуальной и значимой. Вот почему проверка учебных результатов не может ориентироваться на формализованные компоненты и ограничиваться тестами. Наряду с ними в методическом арсенале должны быть задания произвольной формы, объема и содержания ( проблемные задачи, проверочные задания поискового и творческого характера и т.д.). При оценивании заданий такого рода, учитель сосредотачивает внимание на том, насколько самостоятельно и зрело школьники выполнили задание, какие приемы учебной работы использовали, какими умениями они владеют в совершенстве или недостаточно, в чем проявили свою индивидуальность, критическое и творческое отношение к фактам, источникам.

Предлагаем вашему вниманию контрольные работы которые проводились в ходе инспекторских проверок ГУО в 1998 - 1999 учебном году:

Контрольная работа по истории Древнего мира. 5класс.

Концентрическая система. Базовый уровень.

1. Реши задачи:

а) Сколько лет и полных веков продолжается наша эра?

б) Археологи нашли клад, закопанный в 100 году до н.э.?

Сколько лет клад пролежал в земле?

2. Вставь пропущенные слова:

а) Египет - так называется страна, которая располагалась(где?)_________________________________.

б) Первая столица Египта стал город _________________.

в) По Египту несет свои воды река ____________________.

г) Напишите название морей, омывающих Египет ___________________________________.

3. Объясни понятия:

Фараон; жрецы; саркофак.

4. Кто по мнению египтян, произнес эти слова? Кому они были сказаны?:

" Уши мальчика на спине его?"

5. С какой целью сооружались пирамиды в Египте? Что давало фараонам возможность и средства для их возведения?

( Отвечая на 4-5 вопросы постарайтесь ответить подробнее).

   Данная контрольная работа может проводиться в 6 классе, если учитель занимается по линейной структуре.

Контрольная работа по истории. 7 класс ( концентрическая система). Базовый уровень.( 1 урок).


I - вариант.

1. Найдите ошибку.

С восстанием И. Болотникова связаны следующие географические названия:

Путивль, Оренбург, Кромы, Калуга, Тула.

2. Дайте определение:

Оброк -

Сословно - представительная монархия -

3. Что Вам известно о правлении Алексея Михайловича. Составьте его краткий исторический портрет.

4. Соотнесите события и даты:

1240                                                       Принятие судебника                        

1380                                                       Опричнина                                                   

1565 - 1572                                           Невская битва русских со шведами

1497                                           Восстание под преводительством С. Разина .

1670 - 1671                               Принятие Судебника                                                .

II - вариант.

1. Найдите ошибку.

С восстанием С. Разина связаны следующие географические названия:

Царицын, Астрахань, Саратов, Самара, Симбирск, Нижний Новгород.

2. Дайте определение:

Барщина -

Земский собор -

3. Что Вам известно о правлении Петра I. Составьте его краткий исторический портрет.

4. Соотнесите даты и события:

1242                                                                               Куликовская битва

1380                                                                   Правление Михаила Романова

1581 - 1585                                                       Ледовое побоище     

1612                                                       II ополчение, освобождение Москвы

1613 - 1645                                                       Поход Ермака в Сибирь.

  

Контрольная работа по истории России 8 класс ( концентрическая структура)

   1. Кратко охарактеризуйте ( в хронологической последовательности) основные события истории России в XIX веке. Какое из них Вы считаете наиболее важным? Почему? Свой ответ поясните.

   2. Объясните кем были эти люди:

а) Кутузов М. И.;

б) Пестель П.И.;

в) Некрасов Н.А.;

г) Александр II;

   3. В XIX веке в Московской губернии возникло 464 кустарных заведения ( предприятия). Вот данные об их основании:

1820 - 6; 1850 - 37;1860-е гг.- 121; 1870 -е. гг. - 275.

Какие выводы можно сделать из сопоставления этих данных?

Чем объясняется резкий рост числа предприятий в 1860 -е гг.

   4. Дайте определение понятий:

- самодержавие;

- временнообязнные крестьяне;

- народничество..

6. Основные измерители уровня обществоведческой подготовки школьников.

ним из наиболее важных компонентов образовательных стандартов являют­ся измерители учебных достижений учащихся. Петербургские методисты уже достаточно давно и, на наш взгляд, успешно работают над созданием таких из­мерителей. Заведующий кафедрой Санкт-Петербургского городского Университета педагогического мастерства П.А.Баранов предлагает различные варианты проверочных заданий для учеников выпускных классов.

Банк заданий для проверки выполне­ния требований образовательного стандарта по обществознанию вклю­чает основные виды заданий. Их пе­речень и образцы представлены ниже.

Свободные по форме: • текст из 1—3 предложений с про­пущенными словами или частью предложения, которые должны быть восстановлены, после того как будет правильно понят весь текст; задания на дополнение фразы, смыслового высказывания, фор­мулы или схемы с пропущенными элементами;

краткий ответ на вопрос типа “Как называется... ?”;

задания, связанные с формирова­нием оценочных суждений учащих­ся;

задания, ориентированные на по­нимание учащимися сущности и логики группировки понятий, идей, имен, формул, высказываний, схем и т.д.;

задания на определение основания для группировки понятий, утверж­дений, идей и т.д.;

задания на решение проблемной ситуации;

задания на анализ теоретических положений и применение их в практической жизни; задания исследовательского (твор­ческого) характера.

Предполагающие выбор ответа: задания на установление соответст­вия между элементами двух списков;

альтернативные задания, требующие выбора правильного суждения;

задания требующие выбора правильного суждения;

     задания с выбором из нескольких возможных предложений;

Приведем примеры некоторых  проверочных заданий :

1.   Текст из 1-3 предложений с пропущенными словами или частью предложения, которые должны быть восстановлены, после того как будет правильно понят весь текст.

Монах _______________ назвал книгу, в которой он изложил свой проект идеального общественного устройства, “ _________________”. Правителем в этом обществе является Метафизик, который делит власть с тремя соправителями: _____________________________.

Правильные ответы: Кампанелла; “Город Солнца”; Мощь, Мудрость, Любовь.

2.   Задания на дополнение фразы, смыслового высказывания, формулы или схемы с пропущенными элементами.

Существуют три вида политических режимов:

а) демократический;

б)________________;

в)________________;.

Правильный ответ: ( авторитарный, тоталитарный.

3 Задания на установление связей элементов. 1. Установите соответствие между A и Б:

А                          Б

1)Вольтер         1) “Абсолютная идея”

2) Ф.Ницше        2) Принцип “справедливой середины”

3) Ш Монтескье     3) Принцип “разделения властей”

4)Ж-Ж.Руссо     4) Вещь в себе”

5) Идея о “сверхчеловеке” 5)Фома Аквинский

6)   просвещенная монархия  6) Г.Гегель       

7)   общественный договор     7) И.Кант          

8) Стадии      экономического роста

Правильные ответы: 1—6:2—5;3—3; 4—7:5—2; 6—1: 7—4.

4.Задания, требующие выбора правильного суждения.

1. Синтоизм является одной из мировых рели­гий. (Да? Нет?) Правильный ответ: нет.

2. Наиболее известным произведением Н.Макиавелли, в котором он описывает способы со­здания сильного государства, является “Госу­дарь”. (Да? Нет?)

Правильный ответ: да.

3. Какую из двух точек зрения вы считаете пра­вильной?

а) Все человечество движется по единому магистральному пути развития; социальные, национальные, религиозные различия будут постепенно стираться.

б) Разнообразие по мере развития челове­чества будет нарастать; каждая цивилизация, каждый народ движется своим неповторимым, уникальным путем развития. Ответ подкрепите конкретными примерами.

5. Задания с выбором из нескольких возможных пред­ложений.

1. Что означало слово демократия у древних греков?

а) Власть народа; б) равные права:

в) равные возможности. Правильный ответ: а.

2. Какие формы правления Аристотель считал дурными, как бы выродившимися?

а) тиранию; б) олигархию:

в) крайнюю демократию; г) все указанное выше. Правильный ответ: г.

3. Кем был впервые введен в научный оборот термин социология?

а) М' Бербером; б) К .Марксом; в) О.Контом; г) правильного ответа нет. Правильный ответ: в.

4. Из списка предложенных ниже слов выберите одно, подходящее к данному предложению.

Человек как отдельный представитель че­ловеческой общности, носитель индивидуаль­ных свободных черт называется:

а) деятель: б) лидер: в) индивид; г) личность. Правильный ответ: в.

5. Сопоставьте следующие выражения, опре­делите собственную позицию по вопросу о ро­ли государственного управления:

а) государство — единственное средство избежать “войны всех против всех”:

б) государство — самое вопиющее, самое циничное, самое полное отрицание человече­ства, губитель индивидуальной свободы.

Выберите ответ: 1) только а: 2) только б; 3) а и б: 4) оба суждения неправильны; 5) затруд­няюсь ответить.

Комплекс аналогичных заданий содержится в пособии: Ос­новы современной цивилизации: Тесты / А.В.Абрамов и др., Под ред. О.И.Бородиной. М., 1993.

6 Задания на преобразование, требующее от учаще­гося анализа имеющихся данных и восстановле­ния или изменения последовательности в соответ­ствии с поставленным условием.

Что является лишним в ряду?

1. Гегель: а) гражданское общество; б) абсо­лютный дух; в) отрицание идеи развития; г) от­рицание идеи разделения властей.

Правильный ответ: а.

2. Теория разделения властей: а) Г. Гегель; б) Ш .Монтескье: в).Дж. Локк.

Правильный ответ: а.

3. а) Т. Мор; б) Т. Кампанелла: в) Р. Оуэн; г) А. Сен-Симон.

Правильный ответ: г) так как признавал существо­вание частной собственности при новом строе.

7 Задания, ориентированные на понимание сущности и логики группировки понятий, идей, имен, высказы­ваний, схем .

По какому принципу образованы ряды?

а) христианство, буддизм, ислам: 6) логика, природа, дух; в) Вольтер, Монтескье, Руссо.

Правильные ответы: а) мировые религии, б) после­довательные стадии развития "абсолютной идеи" по Гегелю: в) французские просветители XVIII в.

8 Задания на определение основания для группиров­ки понятий, ведущих идей, имен и т.д.

Сгруппируйте предложенные понятия, суж­дения по определенным основаниям:

а) атомы, Платон, “Эйдос”, материализм, Демокрит, идеализм, мир вещей, движение;

б) авторитарный режим, многопартийность, политический плюрализм, запрет оппозиции, демократический режим, правящая партия огосударствлена, оппозиция действует легаль­но, система законов минимальная.

Правильные ответы:

а) Платон, "Эйдос", идеализм, мир вещей: Демокрит, атомы, материализм, движение; 6) авторитарный режим, запрет оппозиции, правящая партия огосударствлена, система законов минимальная:

демократический режим, многопартийность, политический плюрализм, оппозиция дей­ствует легально.

Задания по типу приведенных выше (1—8) могут вой­ти в состав теста, связанного с определением уровня ин­формированности учащихся по курсу обществознания, что позволит определить ориентацию учеников в данной пред­метной области.

9 Задания, связанные с формированием оценочных суждений учащихся (анализ различных высказыва­ний в публицистике и научной литературе, разных точек зрения (в том числе и противоположных) по одной и той же проблеме, формулирование собст­венной оценки данной проблемы).

1. Проанализируйте данные высказывания (изложения точек зрения) об обществе:

О.Конт: общество — это функционирующая система, основанная на разделении труда.

Г.Спенсер: общество — “композиция вся­кого рода идей, верований и чувств, которые реализуются через посредство индивидов".

К.Маркс: общество не просто совокупность индивидов, оно выражает сумму тех связей и

отношений, в которых эти индивиды находятся друг к другу.

Задание. Противоречат ли, на ваш взгляд, эти определения общества одно другому или они дополняют друг друга? Свою точку зрения аргументируйте.

2. Проанализируйте данные высказывания:

Э.Ю.Соловьев, философ: Маркс выдвинул в 1834—1844 гг. удивительно простую, емкую и решительную атеистическую антитезу основ­ного и отличительного христианского символа. Религии распятого Бога он противопоставил доктрину распятого богоподобного человека.

Богоподобный человек, возведенный капи­тализмом на Голгофу крайней бедности, уни­жения и презрения,— это пролетариат. Имен­но в него — в наиболее обездоленный и от­верженный класс гражданского общества — необходимо уверовать как в Спасителя”.

А.А.Гусейнов, философ: “Приводившаяся здесь аналогия с христианским учением, кото­рое нельзя отождествлять со средневековой христианской практикой, мне представляется не совсем уместной, так как христианство пе­реносит реализацию своего идеала в некий другой мир и связывает его осуществление с непосредственной деятельностью Бога”.

Задания;

1. Какая точка зрения вам представляется наиболее убедительной и почему?

2. Подумайте, что такое марксизм: а) рели­гия; б) наука, в) идеология; г) утопия; д) .... Свою позицию аргументируйте.

Аргументированность, полнота, логика изло­жения, использование материала в рамках учеб­ного пособия или сверх того, характер выводов, личностное отношение ученика позволяют опре­делить достижение (или недостижение) им кон­кретного вида компетентности. Так, широта аргу­ментов оценивания связана с общекультурной компетентностью, степень обоснованности оце­нивания в рамках профильной образовательной области — с допрофессиональной компетент­ностью, а целесообразность и разнообразие ис­пользованных способов аргументации — с ме­тодологической компетентностью.

Комплекс заданий на формирование оце­ночных суждений по курсу обществознания имеется в следующих пособиях:

Учебно-методический комплект по курсу “Человек и общество” (М., 1992); Основы современной циви­лизации: Дидактические материалы (М., 1992. Вып. 1—4); Сборник дидактических материалов по курсу “Гуманистические ценности европейских цивилиза­ций и проблемы современного мира”. Ч. 1. “Человек и общество” (IX—XI кл.). СПб., 1992.

7. Приложение." Компас" в мире учебников и программ.

   Таблица "Компас" в мире учебников и программ поможет учителям осознанно и целенаправленно учебники и программы в соответствии с линейной или концентрической структуры образования и особенностями учебного заведения.

В таблице приняты следующие условные обозначения:

* - программы, учебники и пособия включены в федеральный комплект учебников. ФКУ обеспечивает на практике реализацию базисного учебного плана РФ.

А - авторские программы, обеспечивают принцип вариативности образования и стимулируют творческий подход учителя к своей педагогической деятельности. Авторские программы носят рекомендательный характер.

У - программы и учебники рекомендуемые для классов с углубленным изучением истории, гуманитарных гимназий и лицеев.

Начальная школа. Историческая пропедевтика

Программы

Учебники

Рабочие тетради

1.1-Ворожейкина Н.И. История нашей Родины (4-5кл.) // Вестник образования, 1993, №1.

1.2.Примерное планирование пропедевтического курса "Рассказы по родной истории" (51 час) //

Примерное планирование курсов истории и предметов образовательной области "Общественные дисциплины" /Отв.

ред. Л.Е.Курнешова. М.: 1996, С.8-14.

1*. Ворожейкина Н.И., Студеникин М.Т.

1. Ворожейкина Н.И. Рабочая тетрадь к

2.1. Саплина Е.В. Введение в историю //Вестник образования, 1993, № 1.

2.2. Примерное планирование курса

"Путешествие в историю" (35 час.) //

Примерное планирование курсов

истории...С.148-149.

2. Саплина Е.В.,Саплин А.И. Путешествие в историю. М.: Центр гуманитарного образования, 1995.

Саплина Е.В.,Саплин А.И. Введение в историю. Тетрадь творческих заданий.

М., 1996;

Саплина Е.В.,Саплин А.И. Путешествие в историю: тетрадь творческих заданий.

М„ 1995.

3.1. Петрова Н.Г. Введение в историю. // Вестник образования, 1993, № 1.

3. Петрова Н.Г. Введение в историю: Пособие для учащихся. Готовится к

изданию.

Петрова Н.Г. Введение в историю: Рабочая тетрадь для учащихся 5 класса.

М.: Русское слово, 1996.

4. —

4. Латышина Д.И. и др. Россия многоликая: Учебное пособие по истории России. Ill кл. М.: Валент, 1995.

 

5. —

5. Лебедева И.М. История Отечества: начальный курс: Учебное пособие для 3

или 5 класса. С-Пб.: Утро, 1996.

 

6. —

6. —

Рабочие тетради: Троицкий Ю.Л. Имя и родословная. М.: Изд-во гимназии

"Открытый мир", 1995.

Троицкий Ю.Л. Киевская Русь. Эпизоды

отечественной истории. М.: Изд-во

гимназии "Открытый мир", 1995.

Троицкий Ю.Л. Московское царство.

Эпизоды отечественной истории. М.:

Изд-во гимназии "Открытый мир", 1995.

Основная школа

5 кл. Линейная структура:

5 кл. Концентрическая структура:

Историческая пропедевтика

История древнего мира

Программы

Учебники

Программы

Учебники

Рабочие тетради

1. Программы для средних учебных заведений. История. 6-11 кл. М.:

Просвещение, 1992.

1*. Ворожейкина Н.И. и др. Рассказы по род-

ной истории. М.:

Просвещение, 1993,

1996.

2. Михайлова Ю.А.

Рассказы по русской

истории: Учебник для

5 класса. М.: Родина,

1995.

3. Тарасов Л.В. Наши

древние предки:

Экспериментальный

учебник развивающего

типа для 5 класса.

М., 1996.

Тарасов Л.В. Наши

древние предки: Лич-

ная тетрадь. 5 кл. М.,

1996.

1.1. История древнего мира (51 час). При-

мерное планирование...С. 14-22.

1.2. Примерное планирование курсов истории древнего мира

(68 час).//

Там же. С. 151-155.

1*. Вигасин А.А., Годер Г.И., Свен-

цицкая И.С. История древнего

мира. М.: Просвещение, 1993,1995.

2. Вигасин A.A.,

Самозванцева Н.В.

История древнего

мира. Первобытность. Древний

Восток. М.: Русское слово, 1996.

3". Трухина Н.Н.

История Древней

Греции. М.: Русское слово. 1996.

4". Трухина Н.Н^

История древнего

Рима. М.: Русское слово, 1996.

Годер Г.И. Тетрадь для самостоятельной работы по

истории в 2-х выпусках.

М.: Просвещение, 1997.

Драхлер А.Б. Греки: тетрадь для самостоятельной

работы. М.: Росмэн, 1996.

Лернер И.Я. Древний мир.

Познавательные задачи..

М.: Изд-во гимназии "Открытый мир", 1996.

Молодин В.И. и др. Первобытность. Древний Египет.

М.: Изд-во гимназии

"Открытый мир", 1995.

Петрова Н.Г. Древний

Восток. М.: Русское

слово, 1996.

Петрова Н.Г. Древние Греция и Рим. М.: Русское

слово, 1996.

". Саплина Е.В., Саплин А.И.

Тетрадь творческих

заданий по истории древнего мира. М., 1996.

Троицкий Ю.Л. и др.

Древний Восток: Древнее

Двуречье, Древняя Индия,

Древний Китай. М.:

Изд-во гимназии "Открытый мир", 1995.

6 кл. История древнего мира

6 кл. Россия и мир в средние века

Программы

Учебники

Программы

Учебники

Рабочие тетради

 

1*.Вигасин А.А. и др. История древнего мира.

М.: Просвещение, 1993.

2у.Трухина Н.Н. История

Древней Греции. М.:

МИРОС, 1996.

Зу.Трухина Н.Н. История

Древнего Рима.

М.: МИРОС, 1994.

Вяземский Е.Е. и др. Рос сия и мир в средние века и

в Новое время. М.: Просвещение, 1995;

История средних веков (V—

H.XVII вв.) — 50 час.

Отечеств, история (VIII —

XIII вв.) — 18 час. // При-

мерное план-е. С. 22-31;

Мир и Россия в средние

века — (68 час.) — раз-

дельный вариант // там

же, с. 159-162.

Россия и мир в средние

века — интегративный

вариант // там же, с. 155-159

1*. Агибалова Е.В., Донской Г.М. История сред-

них веков. М.: Просвещение, 1996.

2у. Бойцов М., Шукуров Р.

История средних веков в

2-х частях. М.: МИРОС,

1994,1996.

3. Сванидзе А.А. Рассказы

по истории средних

веков. М.: Дрофа, 1997.

4*. Преображенский А.А..,

Рыбаков Б.А. История

Отечества. М.: Просвещение, 1996.

5у. Кацва Л.А.,

Юрганов А.Л.

История России VIII —

XV вв. М.: АО "Моск.

учеб.", 1996.

6. Черникова Т.В. История

Отечества VIII — XV вв.

М.: Валент, 1996.

7у. Кревер Г.А. История

народов Отечества (до к.

XVIII в.) М„ 1996.

Старобинская Г.И.

История средних ве-

ков. М.: Изд-во "От-

крытый мир", 1996.

Лернер И.Я. Средние

века. Познавательные

задачи: М.: Изд-во

"Открытый мир",

1996.

5.Кацва Л.А. История

России VIII — XV вв.

М.: МИРОС, 1996.

7 кл. История средних веков

7 кл. Россия и мир в Новое время (до конца XVIII в.)

Программы

Учебники

Программы

Учебники

Рабочие тетради

 

1*. Агибалова Е.В., Донской Г.М. История средних веков. М., Просвещение, 1994,1995.

2у. Бойцов М., Шукуров Р.

История средних веков в

2-х частях. М.: МИРОС,

1994,1996.

Россия и мир в средние века и в Новое время.

Вяземский Е.Е. и др. М.:

Просвещение, 1995;

Отечеств, история XIV –XVIII (54 час.),

Новая история XVII —

XVIII (14 час.) // При-

мерное план-е... С. 32-41.

Новая история XV —

XVIII вв. (34 час.)

Россия в Новое время

XVII — XVIII вв.

(35 час.) // Там же,

с. 163-166.

Г. Преображенский А.А. и др. История Отечества.

М.: Просвещение, 1996.

2*у. Юрганов А.Л.,

Кацва Л.А. История

России XVI — XVIII вв.

М.: МИРОС, 1994.

3. Черникова Т.В. История

Отечества XVI — XVIII вв.

М.: Валент,1996.

4у. Кревер Г.А. История

народов Отечества (до к.

XVIII в.). М, 1996.

5у. Анисимов Е.В., Каменский А.Б. История России.

1682 — 1861.: Эксперимент. учеб. пос. для ср.

шк. М.: ТЕРРА,1996.

6*. Пунский В.О.,

Юдовская А.Я.

Новая история. 1640-1870.

М.: Просвещение, 1994.

7. Куриев М.М. Новая

история

(вторая половина

XVII — XVIII вв.). М.,

1996.

Кацва Л.А. История

России XVI —

XVIII вв. М.: МИРОС,

1997.

Грибов B.C. Новая

история. 1640-1870.

М.: Изд-во "Открытый мир", 1995.

8 кл. История Отечества с древнейших времен до конца XVIII в.

8 кл. Россия и мир в Новое время. XIX в.

Программы

Учебники

Программы

Учебники

Рабочие тетради

А — История России с древнейших времен до

1917 г.

Буганов В.И. и др.

М.: Просвещение,

№2, 1992.

Ау — Кацва Л.А.

История России

// Преподавание истории в школе,

1996, № 3-4

А — Безносов А.Э,

Кушнерева Ю.В.

Всемирная история и

обществоведение //

История, 1995,

№32-33.

1*.Преображенский А.А. и др. История

Отечества. М.: Просвещение, 1993.

2*у. Кацва Л.А., Юрга-

нов А.Л. История

России. Vlll — XV вв.

М.: МИРОС, 1994.

4у. Кревер Г.А. История

народов Отечества (до

к. XVIII в.) М„ 1996.

5у. Анисимов Е.В.,

Каменский А.Б.

История России.

1682-1861.

М.: ТЕРРА, 1996.

Россия и мир в средние века и в Новое

время. Вяземский Е.Е.

и др. М.:

Просвещение, 1995;

Новая история XIX в.

(24-28 час.)

Отечеств. История

XIX в. (44 час.) //

Примерное план-е...

с. 41-59;

Мир в Новое время

(XIX — н. XX вв.)

(34 час.)

Россия в Новое время

(68 час.) //Примерное

план-е... с. 166-171.

1*. Зырянов П.Н. История России XIX в. М.:

Просвещение, 1994,

1996,1997.

2у. Анисимов Е.В.,

Каменский А.Б.

История России

1682-1861. М.:

ТЕРРА, 1996.

3у. Зырянов П.Н. и др.

История России 1861-

1917. М.: ТЕРРА,

1996.

Клокова Г.В. Тетрадь заданий-тестов по

Отечественной истории. (XIX в.) М., 1996.

     

4*. Пунский В.О., Юдовская А.Я. Новая история 1640-1870.М.:

Просвещение, 1994.

5*. Сороко-Цюпа О.С. и

др. Мир в к. XIX в.—

начале XX в. М.: Просвещение, 1992.

6. Дунаевский В.А.,

Жиряков И.Г.

Новая история XIX в.

М.: Просвещение, 1997.

Грибов B.C. Новая история 1640-1870.М.: Изд-во гимназии

"Открытый мир",

1995.

Захарова Е.Н. Новая

история 1871-1917. М:

Изд-во гимназии

"Открытый мир",

1995.

9 кл. Новая история 1640-1870: История Отечества XIX в.

9 кл. Россия и мир. XX век.

Программы

Учебники

Программы

Учебники

Рабочие тетради

№1

№2

№3

№4

1*. Пунский В.О., Юдовская А.Я. Новая

история 1640-1870.

М.: Просвещение, 1994. 2. Юдовская А.Я. и др. История. Мир в Новое время.,

1640-1870. С-Пб.:

Спец. лит., 1996.

3*. Зырянов П.Н. История России XIX в. М.: Просвещение, 1994,1996.

4у. Анисимов Е.В.

Каменский А.Б.

История России

1682-1861. М.:

ТЕРРА, 1996.

5у. Зырянов П.Н. и др.История России

1861-1917. М.:

ТЕРРА, 1996.

Отечеств, и всеобщая история XX в. (68 и

34 ч.) // Прим. план-е..

с. 60-83. Россия и мир в XX в. (вариант интегрир. Изучения отеч. и всеоб. Ист.// Там же,

с. 83-86.

Новейшая история

(Мир — 34 г. Россия —68 г.)// Там же, с. 172-176.

1*. Данилов А.А., Косулина Л.К.

История России XX в.

М.: Просвещение, 1995. 2у. Зырянов П.Н. и др. История России 1861-1917. М.: ТЕРРА,

1996.

3у. Журавлев В.В. и др.

История современной

России (1985-1994) М.: ТЕРРА, 1995.

4*. Кредер А.А. Новейшая

история XX в. М.: Центр

гум. обр„ 1995,1996.

Данилов А.А., Косулина Л.Г.

История России XX в.

в 2-х ч. М.: ВЛАДОС, 1996.

у. Мартин А.В. Россия на переломе. 1900-1917. М.: Изд-во гимназии "Открытый мир", 1995. ". Захарова Е.Н. История

Отечества 1917-1939. М.:

Изд-во гимназии

"Открытый мир", 1996.

у. Троицкий Ю.Л. и др. Советский Союз: годы испытаний. Великая Отечественная

война. М.: Изд-во гимназии

"Открытый мир", 1995.

у. Кириллов В.В. От СССР к

России. М.: Изд-во гимназии "Открытый мир", 1996.

Трубаров А.А.,

федоренко А.А. Рабочая

тетрадь к учебнику

А.А. Кредера "Новейшая

история. XX век." М., 1995.

Алексашкина Л.Н. Новейшая история зарубежных

стран, в 2-х ч. М.:

Изд-во гимназии

"Открытый мир", 1996.


10 кл. Новая история 1871-1918.

10-11 кл. История России с древнейших времен до наших дней.

Новейшая история 1918-1939.

История мировых цивилизаций.

История Отечества 1900-1936.

 

Программы

Учебники

Программы

Учебники

Рабочие тетради

№ 1

№2

№3

№4

A — Зарубеж-ная история XX века.

Посконин B.C. и др. М.: Просве-щение, 1992. №5

А — История

Отечества 1900-

1940.

Жарова Л.Н.,

Мишина И.А.

М.: Просвеще-

ние, 1992.

№6

1'. Сороко-Цюпа О.С. и др. Мир в конце XIX—

нач. XX в. М.: Про-

свещение, 1992.

2*. Сороко-Цюпа О.С. и др. Мир в первой поло-вине XX в. М.: Про-

свещение, 1994. 3*. Сороко-Цюпа О.С. и др. Мир в XX веке. М.: Просвещение, 1996.

4*. Долуцкий И.И. Оте-

чественная история.

Ч 1. М.: Мнемозина,

1995,1996.

5. Жарова Л.Н., Мити-

на И.А. История Оте-

чества. 1900-1940. М.:

Просвещение, 1995.

6*. Дмитриенко В.П.,

Есаков В.Д., Шестако-

ва В.А. История Отече-

ства XX в. (1917-1995)

М.: Дрофа, 1996. 7*. Островский В.П., Уткин А.Н. История

России XX век. М.:

Дрофа, 1996.

8". Зырянов П.Н. и др.

История России 1861-

1917. М.: ТЕРРА, 1996.

История России с древ нейших времен до на-

ших дней.  Гевуркова Е.В.,

Колосков А.Г. и др. //

Преподавание истории в школе, 1996, № 1-2. А — История России с

древнейших времен до 1917. Буганов В.И. и др. М.: Просвещение, 1992. Авторские историко-

культурологические

курсы

История религии и ате-

изма. Дымова В.А. М.:

Просвещение, 1994.

Мировые религии.

Шабуров Н.В. М.:

Просвещение, 1994.

Российская цивилиза-

ция. Ионов И.Н. М.:

Просвещение, 1994.

Основные вехи в исто-

рии цивилизаций. Стогецкий В.М. и др. М.: Просвещение, 1994.

Средневековая Русь в

контексте мировой исто-

рии и культуры.

Юрганов А.Л. М.: Про-

свещение, 1995.

Введение в этнографию.

Заглядина Х.Т. М.:

Просвещение, 1995.

РОССИЯ 1'. Сахаров А.Н. , Буганов В.И.

История России с древнейших

времен до конца XVII в. М.:

Просвещение, 1995. 2'. Буганов В.И., Зырянов П.Н. История России к. XVII —

XIX в. / Под ред. Сахарова А.Н. М.: Просвещение, 1995. 3". Богданов А.П. История России до Петровских времен. М.: Дрофа, 1996.

4. Зуев М.Н. История России IX —

XIX в. М.: Дрофа, 1995.

5*". Ионов И.Н. Российская циви-

лизация (IX — XIX вв.) М.:

Просвещение, 1995.

6". Павленко Н.И., Андреев И.Л.

Россия в IX — XVH вв. М:

Просвещение, 1996.

7". Павленко Н.И., Лященко Л.М„

Твардовская В.А. Россия в

к. XVH — XIX в. М.: Просвеще-

ние, 1996.

8". Левавдовский А.А., Щетинов Ю.А. Россия в XX в. М.: Просвещение, 1996. 9". Анисимов Е.В.,

Каменский А.Б.

История России 1682-1861.

М.: ТЕРРА, 1996.

10". Зырянов П.Н. и др. История

России 1861-1917. М.: ТЕРРА,

1996.

11". Журавлев В.В. и др. История

современной России (1985-1994).

М.: ТЕРРА, 1995.

 

11 кл. История Отечества. Новейшая история. (1936-1995)

       

Программы

Учебники

       

№ 1

№2

№ 4

1*. Сороко-Цюпа О.С. и др. Мир в XX веке.

М.: Просвещение,

1996.

2*. Долуцкий И.Н. Отечественная история. Ч 11. М.: Мнемозина,1996.

3*. Дмитриенко В.П. и

др. История Отечества

XX в. М.: Дрофа, 1995,

1996.

4*. Островский В.П. и

др. История России

XX в. М.: Дрофа,

1996.

5у. Журавлев В.В. и др.

История современной

России (1985-1994).

М.: ТЕРРА, 1995.

 

12*. Дмитриенко В.П. и др. История Отечества (1917-1995).М.: Дрофа, 1996.

13*. Долуцкий И.И. Отечественная

история. XX в. В 2-х частях М.:

Мнемозина, 1996.

14*. Островский В.П. и др. История

России XX век. М.: Дрофа, 1996.

Мировые цивилизации:

1*. Хачатурян В. История мировых

цивилизаций. М.: Школа-Пресс,

1996.

2у. Немировский А.И. и др. История древнего мира. М.: Дрофа,

1996.

3*у. Гуревич А.Я., Харитонович Д.Э.

История средних веков. М.:

Интерпракс, 1994,1995.

4у Мишина И.А., Жарова Л.Н.

Становление современной цивилизации. М.: Памятники исторической мысли., 1995.

5*. Сороко-Цюпа О.С. и др. Мир в

XX веке. М.: Просвещение, 1996.

Мартин А.В. Россия на переломе 1900-1917.       М.: Изд-во гимназии "Открытый мир", 1995.Захарова Е.Н. История Отечества 1917-1939.

М.: Открытый мир,

1996.

Троицкий Ю.Л. и др.

Советский Союз: годы испытаний: Великая Отечественная война.

М.: Изд-во гимназии

"Открытый мир", 1995.

Кириллов В.В. От СССР к России М.: Изд-во

гимназии "Открытый

мир", 1996.

 

8. Литература.

1. Историческое образование в современной  России. Справочно-методическое пособие для учителей. М., Русское слово, 1997г.

2. Учебные стандарты школ России. Книга 1. Начальная школа. Общественно - гуманитарные дисциплины. М., Прометей, 1998г.

3. П.А. Баранов "Основные  измерители уровня обществоведческой подготовки уч-ся". жур. "Обществознание в школе", 1998г, N2.

4. Л.Н. Боголюбов "Урок обществознания в школе". жур. "Обществознания в школе", 1998г, N2.

5. Тесты по истории Отечества. Итоговая проверка знаний. ПИШ. Библиотека журнала. Школа-Пресс.,М.,1998г.

6. Обществознание в тестах и заданиях. " Обществознание в школе". Библиотека журнала. Школа-Пресс. М..1998г.

7. Е.В. Харлашова "Организация учебного процесса на уроках обществознания.       ж. ОШ., N5, 1998г.

8. П.А.Баранов "Об уровне обществоведческой подготовке выпускников школ".    ж. ОШ., N5, 1998г.

9. Л.И. Акопова, С.А. Ястребова "Внутришкольный контроль по истории".             ж. ПИШ., N3, 1998г.

   10. "Современные ориентиры в образовании педагогов" - Санкт- Петербург - Иркутск,1998г.( Материалы научно - практической конференции " Непрерывное образование педагога: вероятностный прогноз и новые проекты").

   11."Человек и образование" научно - информационный бюллетень, Из- во ООИУУ 1/98г.

 12. С.Е. Шишов, В.А. Кальней " Мониторинг качества образования в школе"


В содержание